天赋，就是指上天赋予的才能，是儿童与生俱来的、本身就存在的一种潜能。
研究表明：天赋主要取决于遗传和胎儿生长的环境，早已隐匿在儿童的基因序列中，儿童生来就拥有它们。每个儿童都具有自身特有的多种遗传天赋潜能，而且其各种天赋的高低也不同。
天赋高的儿童，智能明显超出同龄儿童的发育水平。天赋由多个基因型决定，就像大自然设定好的密码一样深深地隐藏着，蕴含着生机勃勃的冲动力，并通过包括记忆力、专注力、智商、情商、体能等潜能得以体现。
“儿童的发现者”
——蒙特梭利博士说
“我们仔细研究一下人类历史上所遗留的一切发明与创作，就会发现都是由于人们在内心追求精细的秩序，而最终创造出了这些新颖的发明与创作。”
而大自然中，人的这种精细的秩序是依靠儿童的自然天赋而逐步建立的。
对于儿童的天赋本能，蒙特梭利博士依靠长期的观察和深入的研究，她对儿童在成长发育过程中，所表现出来的“内在生命力”——天赋潜能，充满了欣赏和崇敬，并书写下令世人赞叹的巨著《儿童的秘密》和《发现儿童》。
在她看来，儿童正是依靠天赋的“生命力”，并经过超乎寻常的努力，才逐步建构起自己的心理世界。
蒙特梭利博士
曾指出
"在儿童的心灵中有着不为人知的奥秘，随着心灵的成长，会逐渐显现出来，就像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样，这种深藏的秘密也只能在不断发展的过程中才能被发现”；
“婴儿的天赋本能，不仅对其身体成长和营养吸收起作用，而且对其各种心理活动的成熟也起作用”。
天才的创造发明和开天辟地的神奇力量，主要来源于自身的天赋素质，而没有天赋的天才是不存在的。每个孩子在各自不同的领域里，都潜藏着不尽相同的天赋，都有等待被发现、被发掘、被发挥的才能。所以说，每一个孩子生来都是天才。
自己的孩子是世界上最聪明的宝宝，甚至是一位真正的天才；每一位父母都希望把自己的孩子培养成“天才”；每一位教师都希望把自己的学生培养成栋梁之材。
可是，在孩子成长的过程中，有些孩子的天赋得到了发挥，但有些孩子的天赋却由于成人的偏见和失误而消失了，这些天赋不是被扼杀了就是转入了其他方面，最终这些带着天赋来到凡间的天使，变成了茫茫人海中庸碌之人。
对此，蒙特梭利博士曾这样写道
“我们成人阻碍了儿童的正常发育和自然成长，忽视或扼杀了儿童最基本的天赋或天赋潜能，因此，成人应受到控告，而对儿童负有不可推卸责任的社会，也应受到审判。”
“这时候，如果成人受到自以为是、自我膨胀观念的影响，不合时宜地对孩子的天赋加以干预，可能就会抵消孩子成长过程中的努力，挫伤他们的自我实现。成人的这种行为极有可能给孩子原本具有的天赋带来负面影响，这也许就是造成人类在传承中失败的原因。”
很多父母并不了解幼儿生理、心理成型的自然规律，不明白到底什么是儿童的天赋？致使有一些父母根据自己的主观意愿，企图通过“创造天赋”使孩子拥有某种天赋。
更为普遍的现象是，我们不知道该如何发现孩子的天赋，绝大部分成人都是肉眼凡胎，不是长有慧眼的伯乐，怎么发现孩子的不一般呢？看不到孩子的天赋怎么办呢？如何很好的发掘孩子天赋，以及培养孩子天赋成了困扰父母、教师的问题！
那么，0-6岁的儿童
到底主要有哪些天赋？
01. 吸收性心智天赋
吸收性心智是儿童独有的一种特殊天赋。在蒙特梭利博士看来，儿童不仅拥有生命机体，而且“拥有一种积极的精神活动”，具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力，即具有吸收力的心智。
吸收性心智是儿童所独有的无意识的记忆力，只存在于0～6岁之间，在6岁左右消失，而且一去不复返，它也经历了从0～3岁的无意识到3～6岁的有意识的转变过程。
儿童正是利用这种天赋，在跟环境的接触中，吸收周围环境中各种要素，利用周围的一切，运用自己的意志，发展自己的各种功能，从而塑造自己。这当然包括儿童的情感和意志。儿童在幼年时期，所获得的一切都将保持下去，甚至影响其一生。
02. 工作本能天赋
工作本能是人独有的另一种天赋，当环境适宜时，工作本能就自然的从人内在世界的各种冲突中涌现出来。
蒙特梭利博士说：“工作使人完善。”人正是通过工作构造自己的，没有可以代替工作的替代物，人工作的完美性不能用人的个人需要来衡量，而应该用他的工作本能的神秘设计来衡量。
蒙特梭利博士通过对儿童的观察和研究，提出了“工作是儿童的天职”这一论断，并发现了儿童工作所遵循的一些自然法则，比如，专注、独立、自由、秩序、重复性等。
的确，每一个儿童都有通过其“伟大成果”展现自身天赋的愿望，蒙特梭利博士把儿童达成这一欲望的过程称之为“工作”，把这种工作本能称之为内在的“生命力”，这是上帝赋予儿童的伟大力量，儿童正是通过重复地“工作”来构造自己。
而这个“伟大的成果”，则是儿童通过“专注”地 “工作”，在其内心追求“精确”的“秩序”而最终创造出来的。
通过这一过程，儿童的身心得以全面发展，并逐步得以“独立”，进而建立了“自信”，最终，一颗“关爱”之心就应运而生，儿童心里的那盏智慧之灯随之便被点亮了、燃烧着，照亮了自己，也温暖着他人。
这样，一个温馨而和谐的世界就这样产生了，使得彼此共享着这份快乐与幸福。
03. 敏感期天赋
敏感期，是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力，是每一个儿童都具有的一种天赋。
蒙特梭利博士通过观察与研究证实，孩子从出生的时候起，在不同的特殊时期，会在某一方面表现出一种特殊的敏感性和强烈的好奇心，这个时期被称之为儿童的敏感期。不过，敏感期是短暂的，不久就会消失。
这里提到的“敏感性”，是指儿童在各个发展阶段所表现出的关键特征或心理发展趋势。
“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的、强烈的方式来对待外界事物。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” 儿童心理的发展正是受短暂的敏感性引导而逐步建立起来。
儿童不同的内在敏感性，使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西，而这些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。
在敏感期内，儿童不仅仅对一些情景和事物敏感，还具有利用这些事物发展自己的独特潜力。
04. 语言天赋
语言是“上帝赋予人类最珍贵的礼物”
语言天赋是每个儿童与生俱来的一种语言习得的机制，或者称天赋的语言能力。这种能力只对人的语言特别敏感，而对其他杂音却没有反应。
儿童正是依靠这种天赋的语言能力，通过无意识活动（0~2岁）和有意识活动（2~6岁）两个紧密相连的发展过程，在与其环境交互过程中，自然而然地最终习得语言，所以说，语言是一种自然机制的产物，是人的思想、智慧的产物。语言本身不是天赋，语言天赋指的是学习语言的器官和自然潜能。
不管一种语言有多么深奥，无论简单还是复杂，不管儿童生活在什么地方，是否接受过教育，每个儿童都会说“母语”。
毫无疑问，是一种内在的语言机制导致了这一现象的发生，这种语言机制把语言看作一个简单的整体，不管它是深奥的还是简单的。只有儿童才能建立这种语言机制，只有儿童才能吸收并学习自己所听到的语言。
05. 爱之天赋
爱是降生于世界的每一个儿童的禀赋，爱的动力就是一种天赋本能，是生命的创造力，并在创造的过程中产生爱。
蒙特梭利博士认为，儿童的天性是比金子还要宝贵的矿藏，其在敏感期中那种对周围环境不可抑制的冲动，是他们对所处环境的爱。这种爱不仅仅是情感的反应，也是智力发展的需求，它能促使儿童去看、去听、去感受，进而不断成长。
诗人但丁把儿童通过爱来获得智慧的方式称为“爱的智慧”。当儿童按照自然法则完成各项工作时，他就会感受到一种至高无上的爱！
“儿童的心理天性是某种异乎寻常的至今仍未被认识的东西，然而它对于人类却是至关重要的。只是多年来，它一直被忽视了，这种异乎寻常尚未被认识的东西，就是儿童真正的建设性能力，即能动性。
就像人类一直在生活的地球上日夜耕作，繁衍生息，却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样，我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就，却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏——爱。”
蒙氏课程
NIDO （3-14个月）
依照着这个年龄段宝宝的生理心理特征，为家长提供科学的教养方式，进行正确的爬行姿势，为站立行走作准备，让亲子间得到充分的互动，确保孩子有足够的语言输入。增加亲子情感的同时促进宝宝的全面发展。
IC （14-42个月）
这个年龄段孩子需要家庭以外的环境来获得多方面的信息。借着适宜的环境，让孩子可以发展自尊、自信和自我依赖。发展孩子的自主性，培养专注力和秩序感。
主要教具目的：手眼协调，语言，肢体动作，专注力，独立能力，秩序感。
CASA （36-72个月）
孩子真正独立的开始：亲子分离，支持宝宝为进入幼儿园作准备。拥有社会群体生活，使孩子一步步建构完善的人格，尊重宝宝自我意识的养成。独立上课的形式满足了孩子独立探索的欲望。透过教室的不同设置：包括日常生活、感官、语言、科学文化、数学等区域，培养孩子社交，专注力、秩序感、独立性、动作协调、自我表达能力、观察力以及自主性。
蒙氏数学 （48-72个月）
通过“游戏”让孩子对数学产生兴趣。从教具操作入手，以蒙氏感官教育为基础，把枯燥抽象的数学概念具体化，趣味化，把数量、数学、名数三者统一，并进行大位数数字的运算，最终达到应用。替孩子的逻辑思维进行启蒙。
蒙氏英语 （36-72个月）
把握孩子的语言黄金期3-6岁，以孩子的生活经验和日常所见为出发点，用最自然欢快的方式熟悉两种语言。课堂充满有趣的游戏和歌谣，调动孩子自信表达，让孩子爱上英语。小班教学保证高质量高互动，让语言回归语言，不再是考试的科目。
全脑开发 （36-72个月）
大脑是分左右半球，即左脑和右脑。左脑有理解语言的语言中枢，主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类，它的思维是抽象思维，右脑的思维是形象思维，主管人的欣赏图画，音乐，舞蹈，手工技巧及情感等。对于0到6岁的儿童来说，直觉思维和形象思维的世界里，天生就具备超强的能力，但将随着年龄的增长迅速消失。所以，这正是开发右脑的关键时期。
创艺课 （14个月以上）
艺术作品的创作离不开小朋友丰富的想象力，在学习新事物的同时培养创造力的发展。不同的作品，提高小朋友的艺术鉴赏和艺术修养。通过分享自己的作品，增强自信心，锻炼公众表达能力。由生活中的点滴，不同的创作材料，不同的艺术方式，锻炼观察能力、全局观和洞察力，开发孩子的右脑。
奥尔夫音乐 （14-72个月）
奥尔夫音乐是当今世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一。特点是关注孩子内心世界的开发，使其能全心身地投入到音乐世界中来。音乐不再只是旋律，而是培养孩子的感知反应能力、领悟能力、身体各部位的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，同时培养孩子在艺术方面的素养、感觉以及情感体验、表现、创编的能力，并通过亲自参与的说、唱、听、游戏等去探究、发现、表现和创造艺术。奥尔夫课堂系统的音乐能够真正启发幼儿的艺术潜能，并通过乐器和声势律动提高孩子们对乐感的敏感度。
厨厨乐 （14个月以上）
基于蒙氏课程中食物置备的特色。厨厨乐的课堂让宝贝们在体验中了解、认知美食营养结构，在团队合作中建立宝宝自信，给宝宝一个绿色的餐桌。时刻关注宝宝健康，在体验中培养宝宝对食物的兴趣，远离添加剂，让宝宝不再挑食。
主题绘本 （14-72个月）
语言运用能力是思维发展的重要组成部分，对于儿童的早期发展起着至关重要的作用。蒙特梭利根据儿童年龄段特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合多元引导儿童深度阅读。采用“故事+体验=内化的方式，帮助儿童提升语言表达和语言运用能力，并且透过语言能力的发展来提升幼儿的创造力、想象力、专注力、审美情趣、探索精神。
感统体智能 （14-72个月）
或许你总觉得你的孩子笨手笨脚，走路爱摔跤，好动，注意力不集中，又或者是胆小，敏感，情绪大，甚至是语言障碍上的问题，这些问题常常让你的孩子与众不同，其实这些都是感统失调造成的，蒙特梭利给孩子提供了一个动态的冒险的闯关世界，专门改善感统失调的行为，让你的孩子变得能静能动，学习力增强，自信乐观拥有更完备的起点面对多变的世界。
